初中数学说课时注意什么

1. 初中数学说课时注意什么

根据教的级别不同，重点也就不同了：
初一的课程尽量是关于巩固六年级所学的新知识（一般初一是衔接的重点，关系着整个初中数学的发展），要尽量让他们从算式转换到整式，代数式，让他们了解方程的重要性，让他们做题时习惯用方程。我个人觉得初一的不算太难，和六年级所学的应该多多少少有点牵连，必须将以前所学的巩固好。另外可以的话，拓展一下思维，这对他们应付那些绕弯的题目思维会有一定层次的提高。
初二的课程就有点深入，主要还是数和图，例如勾股定理就是需要数和图的结合，术语就叫做“数形结合”，学数学不能一味只学“数”或只学“图”，两者兼得，这才能够站稳阵脚。一般的，例如图形的性质、定理，虽然课本上有，但是要让学生实践、证明，去发现，这样他们的记忆才会牢固。图形与数量的关系要学会转换，这是关键。另外的，数据的处理能力和分析能力也要适当提高。小学的时候应该是分析数据的趋向，而初中主要是分析数据的离散情况（应该都要学的）。数形结合，应该是初二数学的主题。
至于初三的，由于要衔接高中，前半段应该尽量讲完初三的所有知识（个人认为），因为这样就会空出一个学期的时间复习。如果不能做到，就讲多少，就多少。以便之后的复习争取时间。这时候的主题应该是圆，二次函数与一次函数的焦点，以及动点（初二也许也会接触），这种题目分析能力不够好是很容易落入陷阱，甚至万劫不复。这一点千万要把握哦好，力求每个学生都有一定的平面动点想象能力。
之前说的是一般的学生需要掌握的，特别的，有些学生拔高，有些学生偏低，这很正常，拔高的要给他们留些特别经典的（比如一个定理或条件要重复运用多次，条件十分缺乏，要充分运用的），和那些难的（条件似乎互不相关的，比如只给边，却要求角）。而偏低的学生也不要放弃，从基础抓起，保底，如果可以的话就适当提高，尽量进入普通生的行列。有些经典题型也可以留下来给普通生做，也许会发现金子也说不定。
至此，建议就那么多。最后一个，作业尽量少，抓重点和基础，提高的如果题型差不多，能删的就删了吧，毕竟初中里面数学作业耗费的时间不亚于语文和英语，留给他们少题目，自然地，他们就会先完成数学作业，这是学生的一个定向！

2. 如何进行初中数学说课？

1说理念：依据大纲说理念； 
2说教材：就是分析本课内容在教材中的地位、作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分析、处理教材的能力；。
3说学情：就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等；
4说教法：说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创性的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法；
5说学法：说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施；
6说教学过程：按照教学的先后顺序，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的突出和教学难点的突破，当然也要包括导入新课的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的理由。 
祝你面试顺利！

3. 数学说课应注意什么

在帮他们准备说课的过程中，我总结出了以下几点注意事项：一要注意表达。说课者的语言表达要清晰、到位。具体说来，就是要将每个字说清楚，将重要的信息和精彩的内容最大程度到传送到听者的耳朵里。除流利外，还要注意重音、停顿，注意表达的效果。整体上看，说课者对说课的内容要做到心中有数，要清楚明白地了解整个说课环节中的节奏与重点，有效地进行把握。——表达上的问题，是所有学科说课都要注意的问题。二要注意说课内容的组织与选择，即说课材料的撰写。说课一般包括教材分析、教学目标及重难点的确定、教学方法的选用，以及教教学过程的设计等几大环节。在这些环节的设计中，首先，对教材的分析宜精、宜准。从教材的地位与作用，到教材的编写意图，都力求说得精当、准确，不可过于含糊与笼统。其次，教学目标的阐述力求恰当、贴切。三维目标中比较容易描述的是知识与技能目标，过程与方法目标需要从“经历”“体验”“感受”的角度出发，重点描述过程中要达到的教学目标，这其中，还包括数学思想方法的渗透等内容。情感态度价值观目标重在让学生体验学习数学的快乐，体验探究带来的成功感，从而培养学习数学的信心和兴趣，等等。当然，这些目标应该落实于整个教学过程中，而不应该仅仅体现在某一节课上。但说课过程中需要提到。第三，教学方法的表述力求准确、简洁。教学方法包括教法与学法两个方面。实践证明，“教”与“学”是一个协调统一的整体，教法与学法大都是交叉相融的。因此，建议将教法与学法放在一起进行阐述。数学课堂上常用的教学方法主要有：讲解法，谈话法，直观演示法，练习法，操作实验法，探究发现法等等。教师要结合教学过程的设计，恰当地描述使用的教学方法，切忌面面俱到，言之无物。第四，教学过程的设计要“新”。一是内容新，二是方法新，三是理论观点要新。内容新指的是选择的教学内容要紧贴学生的生活现实和数学现实，富有创意和吸引力。方法新指的是能说出他人所想不到的思路，给人以启发。比如今天一位考生说“平行四边形的面积”一课时，主要过程分为“猜一猜”“做一做”“推一推”这样三个环节，用词简洁、恰当，不落俗套，效果非常好。另一位考生设计的思路与她大致雷同，但表述的视角远远没有这种独特。理论性语言要新，指的是说课者要善于借助教育名言或者课程标准中的新理念，用它来点缀说课材料，阐明自己的设计理念与想法。比如在课的开始，有考生说：布鲁纳曾经说过……（具体内容已忘），给听课者留下了深刻的印象。类似这样名言或课程标准中的核心理念，完全可以用在说课稿中，起到支撑实践、解释设计意图的作用。除以上几点外，说课材料还要保持一种连贯与完整性。许多说课者的说课都存在这样的现象：前半部分阐述非常到位，后半部分则草草收尾，给人以虎头蛇尾之感。材料的撰写要么面面俱到，要么粗枝大叶。因此，建议各位竞争上岗的教师，要根据教学内容的需要，区分好各个环节的轻重缓急，详略得当地“说”。总之，在短短几十分钟的时间内，要想准备好一篇好的说课稿，且把它全面、具体地展示出来，需要具有一定的把握教材、设计教学的能力，也需要一定的语言表达能力，还需要组织文字材料的能力，等等。台上一分钟，台下十年功。要想取得几分钟说课的胜利，非得在台下多多用功不可。

4. 初中数学说课中学法有哪些

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什么是说课？ 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。  说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。   （一）说课的内容包括四个方面：    一、说教材    主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。     二、说教法     主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。     三、说学法    主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。     四、说课堂教学秩序    主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 （二）说课应注意以下几点：    第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。    第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。    第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 （三）说课的类型 1 、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。 2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。 3 、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。 4 、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。 （四）说课容易出现的问题 1 、理论与实际相脱离。 理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。 2 、教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。 3 、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者洋该是统一的。如初中语文课本中的《苏州园林》一课，德育目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。 4 、各部分内容相脱节。 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。 5 、说课与讲课相混淆。 说课与讲课不同，前文已有分析，这里不再重述。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在叫法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。 （五）说课的评价 说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。 评析说课应注意做到四点。一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。 评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容： 1 、教学目标明确具体。 ①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 ②去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。 2 、教材分析透彻。 ①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。 ②教材处理科学合理。 ③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。 3 、教学方法的选择和运用科学、实用。 ①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。 ②教学程序的设计科学，能实现教学目标。 ③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。 ④教法设计的依据科学，与教法相统一。 ⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。 ⑥板书设计科学。 4 、教学对象的分析准确、对策恰当。 ①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。 ②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍 5 、巩固训练明确、到位。 ①训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。 ②训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。 ③训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。 6 、答辩正确清楚。 ①答辩准确无误。 ②层次清楚、有理有据。 7 、总体评价。 整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。         1、 必须写有说课稿。2、  说课时间不得超过15分钟，说课稿可背可念。

5. 小学数学说课要注意什么？

说课的一般步骤：
　　一、说教材
　　1．先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下……）。
　　2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。
　　3．说重难点。
　　二、说学情，即学生已经掌握的知识和能力，对这节课的学习有什么帮助或困难。
　　三、说教法，在教学中采用的方法。
　　四、说学法，立足学生，要学好这个知识应用什么方法。
　　五、说教具，多媒体也算。
　　六、说教学过程（这是最重要，应占说课环节的一半以上时间）。
　　1．引入，从什么角度引入正题，如讲故事，看视频，提问……
　　2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考，是为了突破教学难点中的哪个目标。
　　3．总结归结。
　　4．反馈练习（这个也很重要，不能多也不能丢）
　　七、说教学反思，即讲完这节课后有什么地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果是课前说课此环节省略）。
　 小学数学说课模板：
　　一、说教材：
　　1．教材的地位及作用：
　　本节教学内容是来自北师大版第几册第几单元的教学内容，是小学数学课程的重要内容之一。一方面，它是在学习了什么知识的基础上，对什么知识的进一步深入和拓展。另一方面，它又为今后我们学习什么知识奠定知识基础，因此，本节课的教学内容起到了承前启后的作用。
　　2．教学目标：
　　根据学生的“最近发展区”、学生的认识规律和教学内容，我制定了以下三维目标：
　　知识目标：了解……，理解……，掌握……，运用……
　　能力目标：经历，体验，探索什么知识，培养学生动手操作的能力。
　　情感目标：通过什么学习，培养学生认真勤奋、积极思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。
　　3．教学重难点：
　　依据学生的已有的什么经验，为了使自己的教学行为有的放矢，特制定了以下教学重难点。
　　教学重点：
　　教学难点：
　　二、说教法：
　　新课标指出，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，本着“以人为本”的教学理念，为突出重点，突破难点，我制定了以下教法：
　　1．情境教学法：让学生置身在情境中学习，引入生动情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生创造性思维。
　　2．直观演示法：直观是手段，抽象才是目的。运用直观的手段帮助学生理解抽象的问题，达到化难为易的效果。
　　3．课件辅助教学：信息技术与教学内容的有效整合，可以实现原有教学手段无法达到的教学效果。
　　4．数学思想渗透法：数学思想是数学的灵魂，掌握数学思想方法让学生学会学数学。
　　三、说学法：
　　新课标指出，学生的学习应当是一个生动的，活泼的和富有个性的过程。据此设计以下学法：
　　1．动手实践法：解放学生的双手，让学生直接体验、经历知识形成的过程，并发现其中蕴涵的数学思想。
　　2．合作交流法：培养学生的团队意识，发挥集体的智慧。
　　3．自主探索法：自主学习让学习到的知识内化成自己的东西，这是我们应该追求的目标。
　　此处，在教学中给学生一定的自学空间，给学生提出问题的机会，给学生运用知识解决问题都是本节课学生的学习方法。
　　四、说教学过程：
　　新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动和共同发展的过程。本着这个教学理念，我设计了以下教学流程：
　　（一）、创设情境，引出新课。
　　【设计意图】让学生置身在这样的情境中，非常巧妙地调动学生注意力，很自然的过渡中今天研究的课题，既简单又实效。
　　（二）引导探究，自主发现。
　　　　　或：思想引领，探索新知。
　　【设计意图】时刻围绕数学思想展开教学，环环相扣，既让学生获得了知识与技能，更是让学生感悟到数学思想方法的魅力。
　　（三）随堂训练，学以致用。
　　【设计意图】跟踪课堂，反馈效果，达到巩固新知的目的，也进一步渗透了数学思想方法，既巩固又拓展，一举两得。另外让学生板演，一方面是为了暴露问题，另一方面是为了能在错误中思辨和改进，让学生引以为戒。
　　（四）课堂总结，回扣目标。
　　　　　或：反思收获，拓展延伸。
　　【设计意图】回顾本节课的教学内容和思想方法，让学生对知识的产生与发展有一个清晰的线索，有利于学生自主建构知识体系。
　　五、说板书设计：
　　必要的板书设计有利于学生的思维与教学过程同步，有助于学生把握教学内容的脉络。

6. 初中数学说课

说课说白了呢  就是你研究完教学对象、教材、教学目标后确定你这节课要怎么讲  也就是你讲怎样进行说课
我是教育科学系的   这是我大三时做的一个说课稿  你可以对着这个模板修改一下  你的问题针对初中数学重点的知识多看看 面试不紧考验的是你的知识储备还有应变能力~~

《爬山虎的脚》说课稿
尊敬的各位评委老师:
  你们好！今天我讲课的内容是----……（比如三角形全等）
下面我将从说教材、说教学理念、说教法与学法、说教学过程、说教学评价、说板书设计七个发面来阐述本节课的教学设计。
一：说教材
三角形全等是人教版初二数学上册第X单元第Y课…介绍一下什么是三角形全等
（一）教学目标：
1.知识与技能：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
（二）教学重点：
（三）教学难点：
（四） 说学习者
学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。 
1.从认知发展特征分析：初二的学生的学生已经具有了明显的符号性和逻辑性，思维发展水平正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，儿童可以运用心理操作能力去认识、表征和反映内、外部世界，使其认知活动更具深刻性、灵活性和广泛性。
2.从学习者起点水平分析：初二的学生已经积累掌握了较为丰富的汉字，学生识字兴趣高，且识字的方法已有所掌握；能采用自己喜欢的方式来识记生字词；能自己创设情境来巩固。应用生字；能在诵读优秀课文时理解生字词的含义，把我课文中主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.从学习者认知变量分析：初二的学生认知结构的“可利用性”较强，能根据以往的经验理解生字新词。“可分辨性”和“稳固性”较弱，注意力集中的时间短，所以在教学过程中，需要不断刺激学生对原有知识的强化和记忆。

二、说教学理念：学生是学习和发展的主体，数学教学以演习为主…

三、说教法与学法
从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。

四、说教学过程

第一环节，导入新课。
    我是用问题设置情境导入的：大家有没有发现现实生活中有很多大小形状都相同的形状……

    这样问的意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。（前行组织者策略）

第二环节，讲授新课。

第三环节，拓展延伸。（课堂及课后作业）
     

五、说教学评价

一、开展灵活的课堂形式
1、运用了情境教学法：用问题设置情境导入新课，让学生边学边思考
2、把活动引进课堂：让学生分组讨论
3、把评价引进课堂：让学生各抒己见，发表对同学作品及表现的看法，培养孩子勇敢、乐学的品质。

二、自主、合作、探究学习贯穿教学中

三、课程意识得到明显加强
课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。通过安排情境创设，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受.

六、说板书设计
设计的宗旨是抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述抓住主要内容。


祝你好运~~

7. 我准备考初中数学教师，说课具体什么流程，注意什么内容

一、说教材
1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

8. 初中数学说课中的教法与学法

    　我们在上学的时候只知道学习的方法，那你知道教师教课的教法吗?跟我来了解一下初中数学说课中的教法与学法吧。
        　　1)讲授法 
       　　讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
        　　2)谈论法 
       　　谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
        　　3)演示法 
       　　演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
        　　4)练习法 
       　　练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
        　　5)读书指导法 
       　　读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
        　　6)课堂讨论法 
       　　课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行
        　　7)实验法 
        　　实验法是学生在教师的指 导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
        　　8)启发法 
       　　启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
        　　9)实习法 
       　　实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。